“推薦學(xué)生讀的書，我會(huì)提前買來(lái)讀”

——小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師談怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

李曉珍帶領(lǐng)孩子們開展閱讀活動(dòng)。（受訪者供圖）

□ 玉溪市融媒體中心記者 白誠(chéng)穎

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)不閱讀的孩子，就是學(xué)習(xí)上潛在的差生。”作為一名小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，玉溪第一小學(xué)教育集團(tuán)文化校區(qū)二年級(jí)的年級(jí)組長(zhǎng)李曉珍特別注重學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

為何要進(jìn)行課外閱讀？怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？7月上旬，在玉溪第一小學(xué)教育集團(tuán)文化校區(qū)的閱覽室里，李曉珍向記者打開了話匣子。

在三十多年的從教生涯中，李曉珍注意到，語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)可以開闊學(xué)生視野，開發(fā)學(xué)生智力并提升學(xué)習(xí)能力，閱讀量大的學(xué)生表達(dá)、寫作能力更強(qiáng)。因此，閱讀是儲(chǔ)智，更是借力。無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該引導(dǎo)孩子讀書，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。

“培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，越早開始效果越好。”李曉珍介紹，“根據(jù)不同的學(xué)段，選擇不同的課外書來(lái)讀。比如，低年級(jí)的孩子以繪本故事、兒歌、童謠為主；高年級(jí)就可以選擇中外名著來(lái)讀了。”

沒(méi)時(shí)間讀書是不少孩子和家長(zhǎng)反映的普遍問(wèn)題。在李曉珍看來(lái)，課前、課后的碎片時(shí)間都可以用來(lái)讀書。學(xué)生在校可借閱班級(jí)圖書角里的課外書，每天保證10—15分鐘的在校閱讀時(shí)間，回家后再閱讀20分鐘，這樣就能形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的自我管理能力也能提高。

李曉珍十分重視營(yíng)造班級(jí)的讀書氛圍。她主張把學(xué)生自主閱讀、師生閱讀和親子閱讀相結(jié)合。自學(xué)生進(jìn)入小學(xué)以后，她就組建閱讀小組，每組六七個(gè)孩子，推選出一個(gè)小組長(zhǎng)，在家長(zhǎng)的配合下同讀一本書，讀完以后就在班上開展閱讀分享活動(dòng)，通過(guò)講故事、情景劇表演、寫讀后感、繪制思維導(dǎo)圖等方式，讓孩子們愛(ài)閱讀、樂(lè)分享、有收獲。通過(guò)閱讀，閱讀小組的孩子和家長(zhǎng)建立起深厚的友誼，不少小組還在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下深入農(nóng)村開展農(nóng)事體驗(yàn)等社會(huì)實(shí)踐，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中得到鍛煉和成長(zhǎng)。

車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人。”在長(zhǎng)期的教育工作中，李曉珍推薦學(xué)生讀什么書，她就會(huì)提前買來(lái)讀，比如《顛倒看世界》《橘子火車》《愛(ài)的教育》《斑羚飛渡》《稻草人》《燈塔守護(hù)者》《老人與海》等，四大名著的青少年版、文言文版她都讀。只有這樣，她才能胸有成竹地站在講臺(tái)上解答學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)“為什么”，才能更好地與學(xué)生一起分享閱讀的喜悅和收獲。

李曉珍不僅跟學(xué)生一起閱讀兒童書籍，還讀自己專業(yè)的書籍，比如《小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)能力必修》《班主任工作新技能》《兒童讀寫三十講》等。專業(yè)之外的書她也讀，比如《我那些成長(zhǎng)的煩惱》《你在為誰(shuí)工作》《為自己工作到最好》《心安即是歸處》等。閱讀，讓她與孩子、家長(zhǎng)成了朋友，也讓自己一直在成長(zhǎng)。她撰寫的《閱讀 悅讀——略論小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)》《好書伴我成長(zhǎng)》等多篇論文在省級(jí)教育期刊上發(fā)表并獲獎(jiǎng)。

“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。”李曉珍說(shuō)，希望能以身示范，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的火炬，照亮他們的成長(zhǎng)之路。